5.-+Cognitivisme

= **COGNITIVISME** = toc media type="custom" key="9575456" align="center"

==**CARACTERÍSTIQUES DIFERENCIALS DE LA TEORIA **==

A partir de les limitacions trobades al conductisme, on aquest no podia explicar tots els canvis que es donaven a la conducta humana i on no tot partia d'una base mesurable i d'adaptació per la resposta estímul., cap a finals dels anys 20 comencen noves investigacions que vindran a complementar al conductisme, destacant que hi ha **procesos que es donen que no són observables en l'adquisició de l'aprenentatge**. Un exemple paradigmàtic seria com els nens aprenen només amb un estímul sinó també per observació, imitació i repetició en relació amb altres subjectes. Coincideixen ambdues, però, en que es basen en models explicatius a partir de l'experiència. La diferència bàsica seria en com és compresa la realitat, en aquest cas la realitat passa a ser una representació subjectiva que fa l'individu de la mateixa. Així, doncs, el cognitivisme el podem resumir, com el "**cóm s'apren**". Aprendre no suposa només un canvi conductual sinó que implica també un procés mental que modifica les estructures del pensament. Es passa de l'estudi de la conducta a l'estudi del canvi de mentalitat, incorporant així un nou factor que juga un paper prou important en el procés: l'estructura interna de lapersona, que els cognitivistes la consideren com a **subjecte actiu en el procés.** La teoria-força que es punt de partida per al desenvolupament de les teories de la cognició és el següent:



La **memòria a curt termini**, com el seu nom indica, dura uns segons. La qualitat de la informació sensorial serà determinant per l'inici de funciomanent de l'esquema procesual presentat. Després de la ubicació a la memòria curt termini, la inforamció que s'ha pogut processar passa al repositori de la **memòria de treball**, on la informació es processada; com més bon processament es faci de la mateixa millor emmagtzaematge tindrem a la memòria de llarg plaç, Amb gran magatzematge, on la informació es magatzema indefinidament i on es produeix el significat i l'organització:l'informació és acomodada, insertada a l'antiga estructura informativa i emmagatzemada en **nodes que generen un esquema**. Dins de la **memòria a llarg plaç** es troben altres memòries. La __memòria explícita__ (consciencia d'experiencies prèvies) __i l'implicita__ (retenció inconscient). I d'altre part dins de l'estrucutra de la memòria a llarg plaç el coneixement previ de la memòria que es **subdivideix entres tipus de coneixements**: __el què__ (coneixement declaratiu), __el cóm__ (procedimental) i el __quán__ i __per què__ (condicional). Dins d'aquest procés el cervell compara, relaciona, classifica i descriu en una dinàmica lògica de desenvolupament.

L'èmfasi dels cognitivistes es centra en aquest **procés mental interior**, donat que la construcció de la realitat no parteix necessàriament de la interacció amb l'exterior, sinó que l'estudiant interactúa amb ell mateix per a la construcció subjectiva del que hi ha fora. D'aqui la importància del procés interior. Els tipus de memòria i les seves interaccions són instàncies i posseeixen una estructura, d'aquesta estrucutra neix **la teoria dels models mentals **.(Peter Senge). A partir de com interpretem el mon:generalitzacions, ilustracions, imatges, histories. En aquest procés, i com a part feble de la teoria congitivista trobem aspectes que sonsidera irrellevants com la cultura, láfectivitat i la filogénesis.

El procés és un procés lineal i racional que s'explica com a **metàfora de la computadora.** Aquesta far una analogia entre la ment i l'ordinador i ens diu que podem entendre la ment com un sistema cognitiu que funciona com un ordinador. La computadora permet a l'estudiant el poder fer un procés a mode de mirall on ha de comprendre el que passa dins per a produir resultats. Aquesta correlació permet el desenvolupament de l'estructura de pensament.

AUTORS I LES SEVES TEORIES
[]
 * ===PIAGET===

La **teoria de la construcció del coneixement** és la gran aportació a les teories de l'aprenentatge. El procés cognoscitiu es la relació que existeix entre el subjecte que coneix i l'objecte que sera conegut. Aques aprenentatge es dona quan l'objete es representat a la ment,convertint-lo en **objecte de coneixemen**t. Lligant amb la descripcio anterior una de les primeres coses a les que apunta __**Piaget**__ és al fet de que existeixen certes estructures mentals prèvies que permeten l'adquisició de l'aprenentatge; i al com, la persona, passa a ser un subjecte actiu dins del seu procés d'aprenentatge. La persona, a través de les estructures a les que feiem referència, processa i organitza la informació. Aix'i doncs Piaget estableis que l'aprenentatge es dona a través dels moviments oposats entre l'**assimilació** (exploracio del medi d'on agafa part que transforma i les incorpora) i l'**acomodacio**, on la persona transforma la seva estructura per a adecuar-se a la naturalesa dels objectes que seran apresos). També va establir la seva teoria dels **4 estadis cognitius** que descriuen les diferents etapes per les que passa la persona en l'adquisicio de l'aprenentatge. Els estudiants progressen a trav'es d'estadis de desenvolupament vinculats a l'edat.
 * 1) Etapa sensoriomotora (infancia)
 * 2) Etapa preoperacional( Preescolar i infantesa temprana)
 * 3) Etapa operacional concreta(Primaria i adolscencia temprana)
 * 4) Etapa operacinal formal (adolescencia i edat adulta)

[]
 * ===JERONE BRUNER===

Aquest autor aporta a la teoria cognitivista a l'afirmar que les persones d__'involucren activament en la forma d'entendre el món__, i no com a receptors passius de la informacio, afirma doncs, que no és només necessari recollir informació, sinó que l'aprenentage es dóna quan es va més enllà, es d'aquesta menera que s'aconsegueixen productes mentals.Aquesta teoria rep el no de la teoria de **l'aprenentatge per descobriment**. Afirma que aquest es dóna per capacitats creixents de processament i memoria.I aquests es donen en sistemes paral.lels per a processar i representar la informacio. Definint tres sistemes, un que opera a través de la manipulació i l'acció i una altre a través de la organització perceptual i la imaginació. I finalment un tercer, el simbòlic.

[]
 * === **LEON FESTINGER** ===

Leon Festinger aporta la **teoria de la dissonància cognitiva**, es centra en l'estudi de com es relaciona el coneixement que tenim. Així divideix en dos grups els tipus de relacions cognitives. D'un cantó les consonants, on la cognició (entés com a coneixement) es desprén d'una altre cognició o complementa a una altra. Normalment preferim aquests tipus de relacions. I d'altra part les dissonants, on una cognició no es complementa o no parteix de l'altre, creant d'aquesta manera una discrepància, una tensió qeue la persona intentarà disminuir [relacionar amb disseny TIC]. Així per calmar la dissonància la persona pot intentar canviar-les per a que siguin consonants l'una amb l'altra, afegir cognicions que redueixinla tensió. Hi ha una escalabiitat entre les primeres i les segones, la persona actuarà per modificar l'orde de rellevància i així poder baixar la tensió {això implica un canvi en l'estructura del coneixement}. A les darreres existeix tant una disonància positiva com negativa.(és aAixí Festinger acaba definint etres tipus d'eleccions que fa la persona per tal de reduir la tensió

[]
 * ===AUSUBEL===

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; text-align: left;">Destacar d'Ausbel la **teoria de l'aprenentatge significatiu**. Aquesta teoria es centra en l'aprenentatge de les matèries escolars fonamentals. Planteja que per a que un contingut sigui significatiu, s'ha d'incorporar al conjunt de coneixements del subjecte, relacionant-lo amb els seus coneixements previs. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Per a aquest, el professor és qui té la capacitat de dissenya i organitza el contingut i l’estructura de la matèriaper a oferir a l'estudiant activitats a través d'experiències, fets i objectes.

[]
 * ===GANGÉ===

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">**Gagne** va desenvolupar **teoria del processament de la informació.** On va definir les fases que es donen al proces d'aprenentatge ﻿:



<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Gangé també va establir **5** **tipus de capacitats que podens ser apreses**. Reconeixent les parts aportades pel conductisme. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">A partir d'aquestes capacitats va establir **8 tipus d'aprenentatge:** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Va acavar desenvolupant la **taxonomia de les condicions d'Aprenentatge**:Amb nou esdeveniuments d'instrucció, que es continuen aplicant avui dia.
 * 1) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Habilitats motores__: a través de pràctiques reforçades a les respostes motores.
 * 2) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Informacio Verbal:__ es dona a través d'un context significatiu.Aprendre noms, fets, generalitzacions.
 * 3) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Habilitas intel.lectuals:__ Discriminacions, conceptes, regles matemàtiques, llenguatge.
 * 4) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Actituts:__ honestetat, ajuda mutua, promocio de l'estima per les matemàtiques.
 * 5) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Estrategies cognoscitives__: com l'estudiant controla els procesos d'aprenentatge.
 * 1) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Aprenentatge de senyals (vinculat al condicionament de reflexes)
 * 2) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Aprenentage de l'estimul-resposta
 * 3) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Encadenament motor
 * 4) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Associacio verbal de l'estimul resposta
 * 5) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Dsicriminacio multiple
 * 6) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Aprenentatge de conceptes
 * 7) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Resolució de problemes.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Guanyar atenció
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Informar las alumnes del l'objectiu
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Foment de la recuperacio d'aprenentatges previs (recuperació)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Presentacio de l'estímul (percepció selectiva)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Proporcionar orientació de l'aprenentatge (codificacio semantica)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Provacar el rendiment (resposta)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Proporcionar retroalimentacio
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Avaluar el rendiment (recuperació)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Millorar la retenció i transferència (recuapració)

[]
 * ===BENJAMIN BLOOM===

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Va establir amb la seva taxonomia amb el seu mateix nom. Defineix les habilitats de pensament i les classifica en un ordre correlatiu i les acompanya d'accions. Aquest teoria s'elabora per tal de poder desenvolupar avaluacions amb un cert estandard. La taxonomia va ser revisada posteriorment per Anderson y Krathwohl (2001) .Recentment Churches ha adaptat la taxonomia per a l'era digital, que és la que es mostra a continuacio:

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">El desenvolupament de les habilitats de pensament d'ordre inferior doenen com a reusltat habilitats **d'ordre superior** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Aquests tipus de pensament es basen en tipus d'operacions racionals o habilitats mentals. Les operacions mentals són el conjutn d'accions interioritzades, organitzades i coordinades en funció de les quals realitzem la elaboracio de la informacio que percibim.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Sintesis:__ Capacitat per a arribar a la composicio d'un tot a partir del coneixement i reunio de les seves parts
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Conceptualitzacio:__ La capacitat d'abstraure els trets que son necessaris i suficients per a descriure una situacio, un fenomen o un problema
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Maneig informacio:__ Capacitat per a visualitzar i ubicar les dades i la informacio necessaries per a la millora de la comprensio d'un fenomen o sitaucio donada; la capacitat per a discernir la validesa de les dades e informacions disponibles, tambe la capacitat de trobar tendencies o relacions entre conjunts desordenats de dades i informacions
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Pensament sistèmic:__La capacitat per a visualitzar com un sistema: els elements constitutiuis d'una situacio o fenomens, aixi com l'habilitat de visualitzar els sistems com a totalitat que formen part de totalitats majors i que poden ser descomposats en totatlitas menors. Implica a les capacitats d'analissi i sinteis pero amb un dinamisme, centrant-se en l'estudi de les interaccions
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Pensament critic:__ Capacitat de pensar per un mateix, analitzant i evaluant la consistencia de les propies idees, del que es lelgeix, del que s'escolta i del que s'observa.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Investigacio:__ La capacitat per a plantejar interrogants clars amb respecte a una situacio fenomen donat. De proposar hipotesis precises i models conceptuals del que s'estudia. Produir o recopilar dades i informacio amb el proposti de verificar el model conecptual i les hipotesis i d'examinar la validesa de la inforamcio i el grau amb el que es refuten les hipotesis e els models conceptuals. Tamb'e ntrari dins d'aquesta categoria el formular teories, lleis o conceptes al voltant del fenomen en estudi.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Metacognicio:__ Capacitat de reflexionar sobre els pensaments propis, inlcou la planificacio abans d'una tasca, el monitoreig i l'autoavaluacio a l'acabar. Es el que s'enten més popularment per a aprendre a aprendre. (Flavel 1976). El estudiants tenen in dialeg intern on els estudiants avaluan constantment la seva comprensió i el seu desenvolupament del procés d'aprenentatge.

[]
 * ===<span class="wiki_link_ext">GEORGE A. MILLER ===

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Miller aporta dos idees fonamentals, una que **la informació que es rep es compartimentada** per a facilitar el seu processament, la memoria de curt termini divideix (o no pot assumir més) la informació en 5-9 unitats comprensibles (el que ell va nomenar la **teoria del 7+/-2** )<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">. Cada unitat pot ser un digit, un cara, etc. Com a segon aport, i en contraposició a l'estimul resposta de l conductisme, va definitr els test operacionals i de sortida (test operating-test exit (TOTE)) com a mesuramen de si la informació ha sigut processada o ha passat a l'oblit

[]
 * ===JOSEPH D. NOVAK===

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">A partir del que explicàvem a l'inici dins de la base teòrica del cognitivisme sobre el com el pensament s'estrucutura dins del cervell, Novak va desenvolupar els **mapes conceptuals**. Aquests representen relacions significatives entre conceptes en forma de proposicions. Una proposició consta de dos o més termes conceptuals units per paraules per a formar una unitat semàntica que dona sentit a la realitat construida per l'alumne. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Que van premetr poder orientar i produir més assimilació de l'aprenentatge. Els mapes conceptuals permeten:
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Planificar l'estudi
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Organitzar les idees d'un tema
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Planejar la resolució d'un problema
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Prendre apunts de forma organitzada
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Memoritzar certes dades

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Cal diferenciar entre la modificació d'un concepte o el canvi de tot un sistema conceptual. Aquest segon és el desitjable per a produir veritablement un canvi de l'estrucutra i de l'evocació de noves habilitats per part de l'alumne. Per a que aquests canvis es donin es requereix un alt grau de les habilitats metacognitives.

[]
 * ===**HOWARD GARDNER**===

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Gardner va estrablir a la seva teoria d'inteligències múltiples. Afirmava, en contraposició a la visió unitària de les altres teories, que a la ment rauen diferents tipus d'intel·ligències. Les persones, a través d'aqueste diferències assegurava que es podia oferir millors aprenentatges per l'adeucació de les formes a la persona i al medi. Va definir 7 tipus d'aprenentatge.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Visual-Espacial__: que utilitzem quan interpretem un mapa o estem fent un puzzle
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Corporal-kinestèsica__: relacionada amb el control del moviment i l’expressió del propi cos>
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Musical__: relacionada amb la facilitat per tocar un instrument, afinar quan es canta o seguir un ritme.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Interpersonal__: que permet relacionar-se i entendre als altres
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Intrapersonal__: relacionada amb el coneixement d’un mateix.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Logicomatemàtica__: que ens permet resoldre problemes aritmètics o de lògica
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">__Llingüistic__: relacionada amb la lectura i la capacitat d’explicar històries.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Més tard va afegir una vuitena: __La Naturalista__: la capacitatde discriminar entre els éssers vius,així com la sensibilitat a altres característiques del món natural.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">L'objeciu principal de les teories cognitives és la de generar coneixement.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Analisis procesos interns de la ment i com influeixen en l'aprenentatge
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">L'adecuacio dels procesos formatius a les etapes d'aprenentatges dels alumnes
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">El desenvolupament de les diferents habilitats de pensament (tant inferiors com superiors)
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Potenciació de les habilitats metacognitives
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Presentació de problmes per a la potenciació i adquisició d'habilitats
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Buscar l'aprenentatge dialògic en el procés d'aprenentage
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Avaluar tant els procesos com els resultats
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Presentació adecuada del material
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Plantejar noves situacions per a fometar la resolució de problemes.


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Haurà de ser conscient i actiu sobre els seus procesos de pensament i aprenentatge
 * <span style="color: #080707; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">L'estudiant a partir del material proposat i la seva estructuració haurà de poder desenvolupar la seva pròpia activitat metacognitiva per tal d'aprendre.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Haurà de crear el seu propi coneixement, és adir probar les seves pròpies hipòtesis,
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Interacció amb l'ordinador per a desenvolupar habilitas d'ordre superior com inferior.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Donat que la teoria parteix, a diferència dels conductistes, de que l'aprenentatge es dona també a través de les observacions de la realitat i dels altres, és important que els estudiants tinguin espais on puguin aprendre els uns dels altres. L'aprenentatge doncs es dona d'una forma dialògica, amb el que mantenir converses amb els demés també ajuda a la construccio del coneixement.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">EL ROL DEL DOCENT

 * 1) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Per tal de que el procés d'aprenentage es doni la informació haura d'estar organitzada i haurà de ser significativa
 * 2) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> En el proces d'aprenentatge el docent haura d'empenyer als estudiants, construint a partir de: recordar coneixement i comprendre'l per tal de que es pugui fer servir. Aplicar habilitats, anlitzar i avaluar els processos, resultats i conseqüències, elaborar i crear.
 * 3) <span style="color: #080707; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">A l'hora d'aplicar o dissenyar un procés instructiu haurà d'establir les estratègies d'aprenentatge i permetre als alumnes un bon procés d'assimilació de la informació presentada. El contingut que es presenti així com les sessions de treball hauran de tenir en compte aspectes de qualitat i quantitat.
 * 4) <span style="color: #080707; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Una de les primeres qüestions a aplicar serà el disseny del material que es presenta. El material haurà de tenir un disseny que faciliti l'atenció de l'educand i la seva estrucutraci'o haurà de tenir en compte la teoria del 7+/-2 de Miller.
 * 5) <span style="color: #080707; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">A partir de la taxonomia de Bloom el docent podrà establir objectius esglaonats per al desenvolupament i promoció d'habilitats d'ordre superior
 * 6) <span style="color: #080707; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Facilitar el procés metacognitiu de l'alumne dins del seu procés d'aprenentatge
 * 7) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Disseny d'ambients d'aprenentatge que permetin una millor comprensió i interconexió dels conceptes així com de la generació d'habilitats d'aprenentatge com la induicció o la deducció per afavorir la consecució d'habilitats d'ordre superior.
 * 8) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Preveure les caracteristiques individuals, estils d'aprenentatge de cada alumne
 * 9) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Potenciar l'aprenentatge significatiu a través de les estructuracions de les activitats
 * 10) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Representació de categories, conceptes i nocions a través de mapes conceptuals i afavorir la creacio dels mateixos per part dels alumnes.
 * 11) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Plantejament de diferents tipus de problemes i la seva solucio a partir de la interacció amb les noves tecnologies.
 * 12) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Creació de dissonància cognitiva per a tal de fomentar la resolucio de problemes
 * 13) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Promoure i dissenyar mapes conceptuals que guiin el disseny i fomentin canvis als models conceptuals.
 * 14) <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Ser coneixedor de les possibilitats de les TIC's per a la seva aplicació.

**<span style="color: #080707; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">LA RELACIÓ DOCENT-ALUMNES **
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Donat el paper que com a instructor haurà de desenvolupar la comunicació amb l'alumne ha d'anar encaminada per a **reforçar el procés d'aprenentatge**.La comunicació haurà de ser bidireccional, doncs la teoria no parteix del subjecte com a ésser passiu. Això afavorirà el reforçametn per part d'aquell en els punts clarus de l'adquisició de la informació i l'aprenentatge. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">La **retroalimentació** també juga un paper important dins la relación, doncs sense aquesta no es podria guiar i reforçar els punts febles que afavoreixin l'adquisició dels objectius marcats i amoldar d'questa manera l'estrucutra mental. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">El docent també haurà de potenciar l'adaptació a les diferents intel.ligències per a cada alumne.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">L'avaluació dins l'àmbit cognitiu es centra sobretot **en els processos que ofereix la intervenció educativa**. per tal de millorar tant d'un cantó el disseny, per a oferir una adaptabilitat cap als alumnes a través de la modificació del programa. Així es centra sobretot en els procesos cognitius i de les accions decisionals que prengui l'alumne (habilitats aprenentatge i metacognició). La **taxonomia de Bloom** per exemple permet establir criteris avaluatius. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Per un altre permet possibilitada per les noves tecnologies permet una **correció més ràpida del procés**, els errors dels alumnes i el seu enregistrament per a poder-la fer molt més acurada. Es poden passar tests per avaluar diferents tipus d'habilitats. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Els registres sobre les formes d'actuació davant d'un problema i el material resultant per part de l'alumne. Moltes plataformes o eines per models de pensament tenen els seus registres enfocats per a les habilitas que han estat dissenyades. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">El professor ha de poder avaluar el seu **disseny instruccional** en relació als resultats dels tests o registres i per part de l'adhesió de l'estudiant en el procés. Eines com un simple registre del temps emprat en la lectura d'un document pot oferir una avaluació de la capacitat lectora <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">La pròpia **autoavaluació** de l'alumne és una avaluació per al professor.

<span style="color: #080707; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**APLICACIONS TIC, INCORPORACIÓ DE LES TIC A LES AULES**
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">A partir de les TIC s'enriqueix en general el procés d'aprenenetatge doncs permet incloure més variables i més recursos. D'un cantó i fent referència al model computacional, les TIC afavareixen una **millor estructuració del contingut**, una **millor divisió dels objectes d'aprenentatge** per a facilitar la creació dels simbols que haurà d'assimilar l'estudiant. Les TIC també permeten un **aprenentatge per descobriment** i una daptació més acurada, per la seva adaptabilitat, als dissenys instruccionals. Una de les eines per a la representació dels mapes conceptuals i desenvolupada per Novak és **Cmaps,** peremten visualitzar els esquemes que els alumnes poden el·laborar i també per a la guia del contingut del docent. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Actualment qualsevol recurs de les que hi ha al mercat i que a partir de les seves eines integrades permti treballar el coneixement de l'alumne. Dins d'aquestes integracions trobarem aspectes de la psicologia que defineixen algun dels caracters de l'aplicació.

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">Ofereixi una informació àmplia sobre l'aprenentatge i l'avaluació continua, amb caracter cooperatiu que involucra a al professor i estudiants en l'organització i desenvolupament de la tasca, facilitant una diversitat de l'aprenentatge. Permet fer un seguiment de les estrategies fetes servir per l'alumne, promou l'autonomia en l'aprenentatge i promociona bons hàbits cognitius, que permeti ràpidament comprobar els resultats. Una eina molt feta servir és **l'e-portfolio** <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 20px;">L'enrequiment a través de **diferents plataformes i eines** dels procesos per adquirir les habilitats d'aprenentatge: **formació directa, exercici, pràctica a través recerca, organització, relació, producció, utilització i comunicació**. A partir d'aquesta exploració i la seva manipualció es poden variar els models mentals, afavorit per les possibilitats que ens ofereix la tecnologia. En aquest àmbit juguen un paper molt important les TICs, permetent la creació d'eines i dispositius que cerquen aquests canvis i posen, a través de la **dissonància cognitiva**, en tensió el model mental preexistent de l'alumne amb el nou model que se li exposa, fomentant així la motivació i l'adeqüació del nou esquema.Aquestes eines se les anomena eines de modelatge i n'hi ha de molts tipus: **Models geomètrics, sistemes dinàmics de problemes, enfocats en el descobriment**. D'altres estàn enfocats en la **construcció de models**. Altres permeten **crear històries** on es poden interrelacionar esdeveniments contraposats per potenciar el pensament crític, per exemple. També en trobem de **simulacions cognitives** (models de tipus de pensament) que fomenten la resolució de problemes i prendre decisions. Una variablitat rica en formes i temes. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Consulteu l'apartat d'eines aplicables a: eines