6.-+Constructivisme

toc =** CONSTRUCTIVISME **=

media type="youtube" key="-YpCocmWxPA?version=3" height="273" width="448"

**ORIGEN**
El constructivisme és unaposició compartid﻿a per diferents tendències de la investigació psicològica i educativa. Entre elles es troben les teories de **Piaget** (1952), **Vygotsky** (1978), **Ausbel** (1963), **Bruner** (1960) tot i que cap d'ells es va denominar com constructivista, les seves idees i propostes il.lustren aquest corrent.

**CARACTERÍSTIQUES DIFERENCIALS DE LA TEORIA**
El constructivisme és una teoria que pretén explicar quina és la natura del coneixement humà. L'aprenentage és essencialment actiu. Una persona que aprén una cosa nova, la incorpora a les seves experiències prèvies i a les seves pròpies estructures mentals. Cada nova informació és assimilada i dipositada en una xarxa de coneixements i expreriències que existeixen prèviament. El procés és subjectiu, ja que cada persona va modificant segons les seves experiències. L'experiència condueix a la creació d'esquemes mentals que emmagatzemem a les nostres ments i que van creixent i fent-se més complexos a través de dos processos complementaris: **l'assimilació i l'all****otjam** **ent** (Piaget,1955). El constructivisme també té un fort component social, el desenvolupament cultural apareix doblement, primer en un nivell social i després a nivell individual (Vygotsky, 1978).

 L' aprenentatge constructivista, té 8 carcaterístiques diferencials (Jonassen, 1994):
 *  L'ambient constructivista en l'aprenentatge proveeix a les persones el contacte amb múltiples representacions de la realitat.
 * Les múltiples representacions de la realitat evadeixen les simplificacions i representen la complexitat del món real.
 *  L'aprenentatge constructivista s'enfatitza en construir con eixement dins de la reproducció del mateix.
 * L'aprenentatge constructivista ressalta tasques autèntiques d'una manera significativa en el context, en lloc d'instruccions abstractes fora de context.
 * Proporciona entorns d'aprenentatge com entorns de vida diària enlloc d'una sequència predeterminada d'instruccions.
 *  Els entorns d'aprenentatge constructivista fo menten la reflexió en l'experiència.
 * Permeten el context i el contingut depenent de la construcció del coneixement.
 * Recolzen la construcció col·laborativa de l'aprenentatge mitjançant la negociació social.

Llicenciat en biologia va obtenir el doctorat l'any 1918 a partir de l'estusi de molu·luscs. Es va interessar per la forma com els organismes s'adapten al seu medi va iniciar-se en la psicologia a Zurich i París. A partir del creixement dels seus tres fills, va elaborar una teoria de la intel·ligència sensoriomotriu que va complementar posteriorment, amb diferents estudis que explicaven el desenvolupament de la intel·lig ència. L'any 1955 va fundar i presidir el Centre Internacional d'Epistemologia Genètica a Ginebra. A partir d'aquí va elaborar la seva **//Teoria de la Psicologia del desenvolupament//.** De formació humanística accedeix a la facultat de Medicina de la Universitat de Moscou l'any 1913, però canvia als estudis universitaris de Dret i els finalitza el 1917. Realitza estudis de filosofia, psicologia i literatura a la Universitat de Shayavsky. Va començar a treballar en temes de literatura i art i publica els seus treballs sota el títol "psicologia de l'art". L'any 1924 s'obre camí en el món de la psicologia amb una comunicació titolada "El mètode d'investigació reflexològica i psicològica". Vigotsky des de l'Institut de Psicologia de Moscou va obrir perspectives noves en el camp de la psicologia del desenvolupament, la psicolingüística i l'educació. En aquest darrer camp va fer grans aportacions amb la seva **//Teoria del constructivisme social//.**  Es va graduar a la Universitat de Duke l'any 1937 i el 1941 va fer el Doctorat en Psicologia a la Universitat de Harward. El 1960 va fundar el Centre d'Estudis Cognitius de la Universitat de Harward i va ser un dels impulsors de la psicologia cognitiva. La seva teoria cognitiva de l '**//Aprenentatge per descobriment//**, q ue desenvolupa, entre d'altres, la idea del "//andamiaje//" agafada de la Teoria del constructivisme social de Vigotsky  Fill d'una família jueva emigrant d'Europa, es va preocupar per la manera com s'educava en la seva època i en especial en la seva cultura. Va estudiar a la Universitat de Nova York i va crear i difondre la //**Teoria de l'aprenentatge significatiu**//. Comparteix moltes idees de Vigotsky (la construcció del coneixement d'acord amb la realitat de l'aprenent) i de Novak (el més important és conèixer les idees prèvies dels alumnes. En canvi discrepa de Bruner en la validesa de l'aprenentatge per descobriment com a vàlid per a la ciència. El 2006 va publicar el treball "Sigues constructiu: blogs, podcasts i wikis com a eines d'aprenentatge constructivista. D'aquesta manera, amb la seva **//Teoria de l'aprenentatge en línia//** contribueix al constructivisme des d'una nova vessant, tenint en compte les eines col·laboratives que ens ofereixen les tecnologies de la informació i la comunicació com a eines fonamentals i bàsiques en un aprenentatge constructivista.
 * === **Jean PIAGET (Neuchâtel, 1896-Ginebra, 1980)** ===
 * ===**Lev S. Vigotsky (Orsha, Bielorússia, 1896 - Moscou, 1934)**===
 * ===Jerome Bruner (Nova York, 1919)===
 * === **David Paul Ausubel (Nova York, 1918)** ===
 * ===**Joyce Setzinger**===

ELS OBJETIUS QUE ES PLANTEJA

 * L’aprenentatge és un procés constructiu intern, autoestructurant.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 21px;">El grau d’aprenentatge depèn del nivell de desenvolupament cognitiu.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 21px;">Els coneixements previs són punt de partida de tot aprenentatge.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 21px;">L’aprenentatge és un procés de re-construcció de sabers culturals.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 21px;">L’aprenentatge es facilita gràcies a la mediació o interacció amb els altres.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 21px;">L’aprenentatge implica un procés de reorganització interna d’esquemes.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 21px;">L’aprenentatge es produeix quan entra en conflicte el que l’alumne ja sap amb el que hauria de saber.

<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">La concepció constructivista es caracteritza per posseir una estructura jeràrquica en que s'inscriuen els principis explicatius que conformen la columna vertebral de la concepció constructivista

<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt;">EL ROL DE L'ESTUDIANT
<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt;">Des de la perspectiva constructivista es contempla un triangle docent-alumne-continguts en el qual tots tres elements són imprescindibles i cadascun d'ells ha d'exercir unes funcions perquè es produeixi l'aprenentatge. L'èmfasi en les interrelacions apareix com un dels trets distintius de la concepció constructivista de l'aprenentatge. Els alumnes han d'aportar una sèrie d <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">e disposicions i actituds per tal que es produeixi un procés d'ensenyament-aprenentatge amb èxit.


 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Ha d'adoptar un rol actiu
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Tenir una predisposició favorable cap a l'aprenentatge
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Manifestar-se motivat per a relacionar el nou material d'aprenentatge amb el que ja sap
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Participar activament de les accions d'interacció amb el docent i amb els seus iguals
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Treballar la memorització comprensiva per oposició a la memorització mecànica o repetitiva perquè els significats construïts s'incorporin als esquemes de coneixement, modificant-los i enriquint-los
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Adquirir estratègies d'exploració i descobriment
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Desenvolupar estratègies de planificació i control de la pròpia activitat d'aprenentatge

LA INTERACCIÓ ENTRE ESTUDIANTS
<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 21px;">La percepció socioconstructivista de l'aprenentatge emfatitza la importància de la part social de l'aprenentatge, en les nostres experiències prèvies i les que vivim en un moment determinat s'emmarquen en un entorn sociocognitiu concret que és el que determinarà inicialment la nostra pròpia comprensió del món i de nosaltres mateixos. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%; line-height: 21px;">En aquest sentit, el constructivisme social fomenta l'aprenentatge col.laboratiu, en oposició amb la visió competitiva de les perspectives tradicionals, on grups d'estudiants (juntament amb el professor) treballen junts al voltant d'uns continguts, amb l'objectiu de trobar la solució d'un problema, en la recerca d'una resposta o en l'aprenentatge per descobriment, cooperant en els seus propis processos de construcció de sentits i significats, i seguint amb això un procés d'aprenentage col.laboratiu. Així, autors com Duffy i Jonassen (1992) afirmen que estudiants amb diferents habilitats i contextos socioculturals haurien de col.laborar en tasques i discussions per tal d'arribar a una entesa compartit de la realitat en un camp específic.

EL ROL DEL DOCENT
<span style="color: black; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 14.25pt; margin-bottom: 0pt; text-align: justify;">Tot i que el responsable últim de l'aprenentatge d'un alumne és el propi alumne, el professor ha de jugar un paper important en le procés d'ensenyament-aprenentatge per tal que l'adquisició de coneixements es faci de manera efectiva des de el paradigma constructivista. El professor ha de desenvolupar el rol de guia o facilitador de l'activitat constructiva de l'alumne cap a l'aprenentatge dels continguts. <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt; line-height: 14.25pt; margin-bottom: 0pt; text-align: justify;">El docent constructivista s'ha de guiar pels principis següents:
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px;">Dissenyar activitats el més contextualitzades i problematitzats possible.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px;">Control del ritme d'aprenentatge i, per tant, el desenvolupament dels alumnes, també a partir d'avaluacions individualitzades que siguin coherents amb els continguts i la metodologia amb la qual s'han presentat.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px;">Atendre a la diversitat de necessitats educatives de l'alumnat.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Fomentar l ainteracció entre estudiants per discutir problemes, aclarir dubtes i compartir idees.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Plantejar activitats col.laboratives
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Graduar la dificultat de les tasques i proporcionar a l'alumne els suports necessaris per a afrontar-les.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Proporcionar a alumne un pont entre la informació disponible i el coneixement nou necessari per a afrontar la situació.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Oferir una estructura de conjunt per al desenvolupament de l'activitat de la tasca.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Implicar un traspàs progressiu del control, que passa de ser exercit gairebé exclusivament pel facilitador a ser assumit per l'alumne.
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">Presentar el currículum en espiral, és a dir, treballar periòdicament els mateixos continguts, cada vegada amb més profunditat. Això és perquè l'estiudiant contínuament modifiqui les representacions mentals que ha anat construint.

LA RELACIÓ DOCENT-ALUMNES
El professor ha d'adaptar el seu perfil i acostar-se de manera realista a les possibilitats que ofereix les TIC als alumnes perquè aquests es converteixin en éssers hàbils en le maneig de la informació per fomentar-ne l'autoaprenentage, i en definitiva, sàpiguen aplicar els seus coneixements en la vida quotidiana que és, en definitiva, del que es tracta. Des de la perspectiva del triangle continguts-alumne-docent què cal planificar per fomentar la interacció?
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> Varietat de nivells de continguts d'ensenyament-apren entatge per tal d'atendre millor l'atenció a la diversitat i que cada alumne rebi l'ajut ajustat que necessiti en funció del seu ritme de progrés en l'aprenentatge.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Els mètodes i estratègies d'ensenyament han d'oferir als alumnes l'oportunitat d'adquirir el coneixement i de practicar-lo en un context d'ús el més realista possible.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Els continguts han d'estar dissenyats de manera seqüenciada de manera que es comenci per aquells elements més generals i simples i es vagin introduint, progressivament, els més detallats i complexos.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Explotar els efectes positius que tenen les relacions entre els alumnes sobre la construcció del coneixement, especialment les relacions de cooperació i de col·laboració.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> Provocar un llaç de comunicació forta entre el facilitador i l'alumne per tal que l'aprenentatge esdevingui més efectiu
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Comunicar els continguts per part del guia de manera els continguts a ensenyar provoquin un estat d'alerta que suscitin motivació en els alumnes.
 * <span style="color: #000000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;">Transmetre la transcendència de l'aprenentatge perquè l'alumne en copsi la importància del contingut més enllà del "aquí i ara".
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 110%;"> Reconèixer positivament els assoliments de l'alumne perquè augm enti la seva autoestima i d'aquesta manera, aquest adquireixi una predisposició positiva per a l'aprenentatge i accepti nous desafiaments.

ELS CRITERIS I INSTRUMENTS D'AVALUACIÓ
<span style="color: #000000; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">L'avaluació, per tant, "compararà fins a quin punt els objectius que s'esperava que s'assolissin han estat aconseguits en realitat. I els indicadors d'aquests són senyals o evidències sobre el qual l'estudiant és capaç de fer "(Albert Sangrà, Lourdes Guàrdia i Mercedes Ahumada). Per això resulta imprescindible que l'avaluació estigui determinada des d'un principi i estigui en estreta relació amb els objectius planificats que permetin aconseguir les habilitats que ens proposem a través del procés d'ensenyament-aprenentatg <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">e. <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Les __<span style="font-family: Arial,sans-serif;">evidències __ <span style="font-family: Arial,sans-serif;">que han de permetre avaluar els alumnes han d'estar en estreta relació amb els objectius seleccionats per demostrar que han adquirit les habilitats planificades en el procés educatiu. Durant el procés d'a <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 14px; line-height: 21px;">valuació caldrà tenir en compte no només el moment final (avaluació sumativa) sinó també el procés d'elaboració d'aquest contingut (avaluació formativa). Aquesta fase de l'avaluació és molt important ja que ens donarà evidències de quin ha estat el procés d'adquisició de coneixement i, d'aquesta manera, el professor podrà ajustar l'ajuda des d'un plantejament constructivista de l'ensenyament. Dos dels instruments més adients per avaluar activitats des d'una perspectiva constructivista són les rúbriques i els e-portafolis. Les __rúbriques__ són instruments que ajuden el professor a orientar l’avaluació d’activitats complexes. La rúbrica és un document senzill, organitzat en forma de taula.

**<span style="color: black; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10.5pt;">APLICACIONS TIC, INCORPORACIÓ DE LES TICS A LES AULES **
Segons C. Coll (2003), la potencialitat de l'aprenentatge que tenen les Tecnologies de la Informació i la Comunicació, està estretament relacionada amb la valoració de les possibilitats que ofereixen per a representar, processar, transmetre i compartir informació, i que aquesta valoració, al seu entorn, es vinculi a les carcaterístiques i propietats de l'entorn simbòlic o semiòtic que els TIc posen a disposició de l'aprenent. L'anàlisi d'aquestes característiques dóna un balanç que permet caracteritzar les TIC com a instruments psicològics (en el sentit vigotskià) amb una gran potencialitat per a l'aprenentatge. És a dir, serà l'ús que es faci de les TIC el que converteixi la potencialitat en realitat, perquè la informació està en xarxa, però aquesta informació es converteix en coneixement si permet desenvolupar un procés d'aprenentatge conscient a partir del processament d'aquesta informació que ens porti a apropiar-nos d'aquesta informació i li donem significat. Els Learning Object i els aplicatius de les noves tecnologies han de tenir unes característiques perquè condueixin a l'aprenentatge significatiu des d'un punt de vista constructivista.


 * **Modularita**t. Han de permetre enllaçar continguts diversificats i proposar activitats d'ensenyament-aprenentatge de reforç i ampliació per atendre els diferents ritmes d'aprenentatge. Aquest factor facilita la creació de diferents itineraris de formació. Des d'aquesta perspectiva, el professor es converteix en el més preparat per dissenyar els materials dels seus alumnes perquè és qui milor coneix els objectius als quals cal arribar.
 * **Flexibilitat**. L'estudiant ha de poder utilitzar el material en funció de les seves necessitats d'aprenentatge. Ha de possibilitar que l'alumne pugui interactuar amb el material i que aquest li proporcioni l'autoaprenentatge.
 * **Interactivitat**. Els materials didàctics multimèdia i els palicatius han de facilitar l'aprenentatge de manera col.laborativa amb les altres persones que intervenen en el procés d'ensenyament-aprenentatge (alumnes i professors), ja que aquesta característica estimula l'aprenentatge cognitiu i sociocultural que proposava Vygotski. La interacció té dues dimensions: una dimensió social (per la relació entre els participants) i una dimensió cognitiva (per la relació de negociació de significat entre professor i estudiants, entre estudiants entre si i entre estudiant i material d'aprenentage).